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船长教学反思(通用5篇)

来源:笔下文学网   时间: 2021-02-21

船长教学反思(通用5篇)

  身为一位到岗不久的教师,我们需要很强的教学能力,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?以下是小编为大家整理的船长教学反思(通用5篇),欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

  《船长》是苏教版小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮猛烈撞击时,镇定自若地指挥60名船员安然脱险,自己却坚守在船长岗位上,随着客轮一起沉入深渊的故事,歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。在教学中我围绕三个环节展开:

  一、忘却自己,舍己为人

  教学过程中,我指导学生产生疑问:①明明船上有61人,为什么船长却说“必须把60人全都救出去!真的只有60人吗?②他为什么会把自己给忘了,他真的把自己给忘了吗?从而体来船长把危险留给自己,把生的希望留给乘客的高尚品质。又通过一个“吼”字,来让学生感受船长在危急关头的沉着果断,从而体会人物的品质。并教会学生要抓住文中的重点词、关键句,反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟,这样才能真正理解文章的内涵。

  二、品析对话,抓住细节

  在教学中,我抓住船长与洛克机械师、奥克勒大副之间的对话,让学生先从他们的对话中来获取信息,一感船沉没的危及;二感船长尊重妇女、爱护儿童的崇高品质。而这两者有着密切的关系,在危及时刻更能体现船长考虑周到、沉着镇定、保护弱者,为救援工作的顺利展开进行了一系列的指挥,可见这就是船长的职责,这就是船长崇高的品质。在整个环节中,我让学生在读中所悟,感受船长的“忠于职守”。

  三、创设情境,激情品味。查癫痫只能做核磁检查吗strong>

  船长哈尔威一个手势也没有做,一句话也没有说,他的内心又可能在想些什么?”我分别请两排同学写人们呼唤哈尔威船长的话语,而另外两排的同学写哈尔威船长对人们说的话。伴随着动人的旋律,孩子们低头开始“刷刷”地动笔。

  不足之处:

  在整个教学过程中,感觉自己上的比较仓促,对于每一个环节并没有真正把握到位,对于教案的设计还考虑的不到位,导致学生的回答自己没有充分的.预设好,在学生回答时没有进行及时引导使得学生回答不到位,致使整个课堂学生发言也不积极。而在最后一个环节中,学生基本能说出自己的心声,也感受到船长崇高的品质。如果在最初的几个环节中能够让学生充分的读和说,可能对于最后一个环节的体会更深刻。可见,在平时的课堂教学中,老师需要有充分的调动性,对于文章的把握要更透彻,预设更要充分。

  《船长》是法国作家雨果的一篇小说,塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节感人,文字隽永,人物形象栩栩如生,思想内涵十分丰富。在教学中以“感”和“悟”为宗旨,以体验语言文字的作用为目标,将读的训练贯穿于教学全过程,在尊重学生个性感悟的基础上,立足于学生的自主学习,主动探究,引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动,理解文章所表达的思想感情,提升情感的价值。

  一、感悟体验,积累语言

  教学中注重学生的情感体验。在讲读课文中,结合本课的特点,播放当时紧张的录音对话,船长沉船时的悲壮的一幕通过老师的表情朗读让学生仿佛身临其境,作了很好的音乐渲染,让学生从内心激发起情感,让他们很快地投入到课文的文本中。让学生仔细读课文,做一回小船长,又是为他们创设自主参与阅读的实践,体验语文文字的意境。

  二、主体探究,培养能力

北京癫痫病哪家医院  教学中,教师舍得留出时间,空间,帮助学生找到适合自我的阅读策略,通过小小组里自由读读船长与奥克勒大副等人的对话,一边读,一边想,深刻体会哈尔威船长的勇敢镇定、忠于职守、舍己救人。

  三、读写结合,发展语言

  以“学生发展为本”的教育理念为着手,领会新课程标准精神,充分重视听、说、读、写综合能力的培养,让每位学生动脑、动口、动手,人人都有语言实践的机会。在教学开始,让学生自由读读课文,找出船长的四次命令,体会场面的紧张、混乱,对船长的镇定等品质有了初步的了解。接着,以四次命令为线索,以“简短有力的对话”为重点,引导学生朗读――感悟、感悟――朗读,深刻体会船长的优秀品质,同时精心选择读的方式和方法,在多种方法的交替中提高阅读水平。最后让学生展开充分的想象,采用船长的心里所想与得救的人们对船长的感激的话语互动,更加凸显出船长的高大形象。读写结合,很好的训练并提高了学生的写作和语言表达能力。

  昨天,采用了《船长》的集体教案上了一堂公开课,反响很不错,自己也感到有些汗颜,因为在大家进行讨论的时候,没有及时参加,课件还是向赵军老师借用来的。坐享其成,还自我安慰“窃书不是偷也”。为弥补自己的懒惰之举,特将自己教学之后的感想略谈一二,希望对后来者有所启发。

  首先,该教案条理非常清晰,抓住四道命令,通过人物的语言来感悟人物的品质。

  其次,对于课文最后两个自然段的处理,相当的精彩,特别是多媒体课件情境的渲染,是船长的形象进一步升华,学生在进行“船长,我想对你说……”的语言训练的时候,感情特别真挚。有同学说,一位怀抱婴儿的妇女泣不成声地说:船长呀,船长,如果没有你对我们妇女的特别照顾,也许今天我和孩子就要葬身大海了,你真是我们的救命恩人呀。还是孩子的克莱芒流着眼泪说:“船长呀,船长,在生命的最后时刻,你还没有忘记救我,是你把生的希望给人参肽可以治疗癫痫吗了别人,把死的机会留给了自己,你是一位真正的英雄。”面对哈尔威船长的雕像,我想说:“哈尔威船长,是你让我明白了,做一名英雄是如此的困难,然而又是如此的简单。”接下来的配乐范读更是将课堂推向了高潮,整个课堂静极了,学生、甚至听课的老师也被深深地感染了,所以,学生的配乐朗读相当深情,无须老师作过多的解释了。

  但是,总觉得遵循教案上课,学生的主体作用表现得不够明显,似乎整堂课学生都是被老师牵着鼻子走的。是否可以从研究哈尔威船长的人物形象着手,通过找寻课文中船长的语言来加以朗读感悟,但这样又难以把整件事情完整地体现出来,对于渲染现场的情境又有一定的障碍。至今没有想出更好的办法。

  《船长》是法国作家维克多・雨果写的一篇短篇小说。课文主要讲述了“诺曼底”号在行进中突然遭到“玛丽”号大轮的猛烈撞击即将沉没的时候,哈尔威船长镇定自若的指挥60名乘客和船员秩序井然的脱险,自己却和客轮一起沉入深渊的故事。

  在学完这篇课文时,我问大家对这篇课文是否还有疑问,一个学生提出了这样一个问题“船长为什么要与轮船一起沉入深渊,他完全有机会与其他乘客和船员一起安全脱险啊,他的这个牺牲有必要吗?”说实话我在备课时,也想到过这个问题,也有这个疑问。但此时有学生提出,我正担心讲不好这个问题,会影响到学生对哈尔威船长英雄人物的高大形象时,有个学生举手回答说“我认为哈尔威船长与诺曼底号之间有很深的感情,也许诺曼底从一开始就是和船长一起出海,在这么长的时间里,船长早已把船当作自己的亲人,或是自己的孩子,他怎么舍得抛弃自己的孩子自己独自逃离呢?”另一学生补充道:“船长的与船一起沉入深渊,更能使我们感受到哈尔威船长以身殉职、忠于职守的的高贵品质。

  对于同学们的回答,让我感到有点吃惊,原来我“小看”了我的学生,也让我看到了学生动脑思考、积极向上,他们对文本的认识是我们所想象不到的。同时也让我明白不能再有老眼光审视学生,应上饶治癫痫的医院有哪些该走进学生,走进学生的心灵,更多的了解他们。

  当今的语文课堂提倡让学生做“研究者”“探索者”,引导学生提出问题,进而探讨自己提出的问题,激发学生的好奇心,从而使学习成为一种自觉自愿的心理渴求。问题愈多,好奇愈强,兴趣愈浓,此时的学习是最快乐有效的!

  例如教学《船长》这一课时,当讲到哈尔威船长随着轮船一起沉入大海时,我让学生进行质疑。一位学生说:“老师,为什么就船长一人不登上救生艇逃生,而和船一起沉下去呢?”他这么一问,同生们都马上附和,并纷纷举起上来,争着发言。一个学生说:“20分钟太短了,他没有时间登上小船。”另一个马上反驳说:“难道就那么巧,其他人都走了,到船长就来不及吗?就剩一个人?”又一个说:“那他怎么不跳到海里,然后向救生艇或玛丽号游去啊?”立即又有人回答说:“3月里海水很凉,不淹死也会冻僵而死啊!”这时小浩同学补充道:“就算海水温度适中,在那种情况下也不可能逃生了!”同学们都露出疑惑的神情,小浩接着说:“因为这么大的船沉入海中必然会有很大的旋涡,人也会卷进去的,根本不可能逃生!”

  话音一落,掌声响起来!此时,平时爱看课外书的小奇站起来说:“不是,船长也许还有时间逃生的。但是他自己选择了与船同归于尽!因为在当时的欧洲,船长们都把自己的船看得比自己生命还重要,在遇到海难时,他们会坚守在自己的岗位上与船共存。并且课文最后一段还说‘哈尔威船长一生都要求自己忠于职守’因此,他不可能离船而去!”

  质疑引发了兴趣,兴趣激发了思维。学生在质疑解疑中真正读懂了课文,这应是语文教学追求的效果!

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